Pemahaman dan Cara belajar dari Generasi muda: masalah, dan tantangan kompleksitas

Inti

Dalam konteks nasional perdebatan mengenai motivasi anak muda di Tahun ke-8 dan efek dari strategi tiga tahap utama, artikel ini memeriksa anak-anak muda dari tampilan belajar dan memahami apa yang membantu mereka belajar. Metode penelitian yang mengacu pada konsep Inquiry untuk memeriksa anak-anak muda dari pengalaman. Diketahui, berdasarkan wawancara dengan 58 anak-anak muda di empat sekolah, menunjukkan berbagaipandangan.Tiga model pembelajaran muncul dan digunakan untuk memeriksa dilihat dari anak-anak muda belajar dan mendukung apa yang mereka belajar. Kaum muda memberikan contoh pembelajaran yang efektif termasuk dalam kegiatan pembelajaran, peserta didik dan tanggung jawab bersama. Kaum muda yang ingin menyampaikan pengalaman kelas mereka yang akan mencakup beberapa elemen. Di keempat sekolah, Namun, ada sepertinya tidak ada waktu untuk berbicara tentang belajar. Implikasi bagi sekolah dibahas adalah: pertama, lebih efektif dalam memberikan pengalaman belajar bagi kaum muda; kedua, di nilai berbicara dengan kaum muda tentang mereka belajar.

Katakunci:Constructivism, co-constructivism, peserta didik yang efektif, pembelajaran yang efektif, meta-learning, siswa suara









Pendahuluan
Apa itu belajar? Bagaimana pelajar yang baik? Apa yang membuat suatu pelajaran yang baik? Bagaimana membantu belajar? Bila belajar paling efektif? Pertanyaan ini telah diuji oleh 58 kaum muda di 8 Tahun dalam serangkaian wawancara di 24 grup empat dicampur, negara komprehensif sekolah menengah - dua di London dan dua di Dorset. Penelitian, bintara oleh Asosiasi Guru dan Dosen, telah dilakukan di musim semi dan musim panas dari segi 2004 (untuk melihat laporan lengkap Carnell, 2004).
Setiap sekolah diminta untuk mengatur tiga kelompok lima anak muda untuk diwawancarai. Kelompok ini adalah sebagai campuran mungkin dalam hal latar belakang, etnis dan jenis kelamin. Wawancara berlangsung sekitar 50 menit. Wawancara Direkam dan Ditulis. Itu mengesankan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan muncul dari London dan wawancara Dorset.
Apa yang dapat kita belajar dari anak-anak muda dari tanggapan? Artikel ini beberapa analisis umum dan tema-beda muncul dari wawancara dan mengidentifikasi faktor-faktor yang mendukung anak-anak muda dari belajar. Saran untuk perubahan, berdasarkan orang-orang muda dilihat, yang dibuat.
Metode penelitian
Sebuah penelitian kualitatif pendekatan dikembangkan berdasarkan konsep menghargai Inquiry (AI) yang bertujuan untuk memperpanjang dan praktik terbaik. Asal AI yang berada di proses perubahan organisasi: menghargai apa yang terbaik; meragukan apa mungkin akan; terlibat dalam dialog untuk menghasilkan pengetahuan baru; perubahan (Brighouse dan Woods, 1999: 146). Penelitian sebagai berikut siklus proses ini melalui tiga tahap pertama. Ini tidak dapat bertujuan untuk mengadakan perubahan tetapi menambah bukti 'bahwa siswa dapat perspektif
meningkatkan upaya perbaikan sekolah '(Rudduck dkk., 2002: 44). Metode ini:
• menghindari fokus pada masalah;
• menganggap bahwa orang mau bekerja dan belajar sengaja dan efektif;
• mengakui beberapa realitas;
• menyadari bahwa bertanya adalah berpengaruh;
• nilai-nilai perbedaan;
• memahami bahwa bahasa yang kami gunakan kami membuat kenyataan (Hammond, 1996).
Asumsi ini telah diakui dalam praktek. Wawancara berfokus pada apa muda orang-orang yang diidentifikasi sebagai 'terbaik' dan memiliki pengalaman dan lebih tentang pembentukan dialog daripada bertanya. Mereka dilihat dianalisis adalah untuk memberi saran perubahan, dalam bentuk 'provokatif propositions' (Hammond, 1996). Hal ini berbeda Dari konsultasi anak-anak muda yang mungkin tokenistic dan menyesatkan (Alderson, 2003: 17).

Menarik kaum muda dalam penelitian
Jalan orang-orang muda yang terlibat dalam penelitian telah banyak kesamaan dengan
Priscilla Alderson gagasan tentang Childhood Studies (Alderson, 2003: 27-8). Relevan karakteristik termasuk:
•berbicara dengan anak-anak sebagai orang;
• pertemuan mereka sehari-hari dalam konteks di mana mereka mempunyai ahli pengetahuan;
• mencoba untuk melihat anak-anak muda dari perspektif dan bagaimana mereka memahami kehidupan rasional sebagai agen, bukan mengandalkan orang tua mereka atau guru dilihat. Kaum muda yang diwawancarai tanpa kehadiran guru. Mereka yakin bahwa kontribusi mereka dan sekolah akan tetap anonim. Perawatan diambil bukan untuk diri mereka atau menggunakan prasangka dewasa, nilai-nilai dan kepentingan. Ini adalah 'dialogic teks' (Scott et al., 2004) di mana suara dari orang-orang muda yang istimewa. Mereka diberi ekspresi melalui berbagai penawaran dan pandangan mereka yang digunakan untuk memberitahu sebuah agenda untuk mengubah. Ini menawarkan sebuah model dialog dan menghubungkan dengan Michael Fielding dari pandangan bahwa kaum muda harus dilihat sebagai co-constructors baru artinya:
Hal ini bukan hanya tentang mendengarkan dengan penuh perhatian dan menarik bagi siswa. . . juga tentang eksplisit perkembangan siswa sebagai agen mereka sendiri dan satu sama lain pendidikan transformasi. Bergerak di luar itu siswa sebagai sumber data menarik, sebagai objek dari guru profesional tatapan, untuk bersama-sama sebagai mahasiswa baru constructors arti dan berbagi berakar pada pengertian dari dialog tidak tetap. (Fielding, 2001â: 150)
Remaja yang dianggap sebagai ahli dalam pembelajaran mereka sendiri. Sebagai peneliti saya selalu mengingatkan bahwa mereka adalah 'kebanggaan dalam berpengalaman, informasi dan bijaksana' (Alderson, 2003: 29). Pandangan ini juga dikuatkan oleh Jean Rudduck (2001: 7) yang menunjukkan kaum muda Ada yang kami kirim ke banyak univesitas: "mereka yang taat, dan analitis. . . konstruktif. Kearifan dan wawasan yang digambarkan dalam satu respon yang tepat berada di sekitar Tahun ke 8:

Ini seperti menambahkan warna. Tahun ke 8 menjadi warna yang berbeda. Ini seperti pencampuran warna Tahun 7 ke Tahun 8. Jika anda menaruh satu merah dengan perpaduan warna biru dan Anda untuk sedikit waktu itu menjadi berwarna ungu.
Menunjukkan bahwa Anda memiliki semua informasi yang dikumpulkan dari Year 7 dan Year 8 dan bahwa anda menaruh bersama untuk Tahun 9. Hal ini seperti yang Anda pencampuran Tahun 7 ke Tahun 8. Anda datang ke dengan Tahun 8 Tahun 7 di dalam Anda juga. (1 sekolah, grup 3, laki-laki)

Kaum muda yang menarik dan penting telah dilihat: 'Memahami ntk tidak berkorelasi dengan usia atau dinilai intelijen tetapi dengan pengalaman '(Alderson, 2003: 19).

Pendapat mahasiswa
Ternyata anak-anak muda yang menikmati bagian dari penelitian. Misalnya, guru melaporkan bagaimana satu anak laki-laki, yang ia digambarkan sebagai sulit untuk terlibat dalam pelajaran, menunjukan reaksi setelah diwawancarai: "Dia bangga dan berkata" Saya pergi untuk menjadi sebuah buku ".

Tanggapan semacam ini telah nyata di seluruh sekolah-sekolah dan mendukung Jean Rudduck dkk. 'S Temuan bahwa orang-orang muda '. . . partisipasi siswa dapat membantu memperkuat pribadi keyakinan, rasa penyertaan mereka, dan mereka rasa badan '(2002: 43). Partisipasi menawarkan agenda praktis yang dapat bertindak atas guru dan dapat mempengaruhi guru persepsi siswa: ". . . perubahan guru untuk melihat kemampuan belajar dari para siswa ' perspektif - pada gilirannya dapat mempengaruhi hubungan mereka dan aspirasi bagi siswa ' (Rudduck dkk., 2002: 43).
Walaupun karya rekan seperti Jean Rudduck (2001, 2002; Rudduck dan Kibaran, 2000, 2004), Michael Fielding (1997, 2001â, 2001b, 2002), dan John MacBeath dkk. (2003), kekuatan suara pelajar sekolah di dalam perbaikan debat memiliki peranan yang relatif kecil: mewujudkan 'transformatif potensi' dari sasian suara tetap sulit (Rudduck dan mengipas, 2004: 139). Tetapi yang telah diakui potensi besar dalam membentuk kembali tahap baru: agenda untuk mengubah harus diambil 'di setidaknya di bagian, siswa dari apa yang kita belajar '(Rudduck, 2001: 14). Pandangan ini adalah didukung oleh Michael Fielding: "pentingnya melibatkan siswa dalam proses kehidupan kelas dan pemantauan, evaluasi dan memeriksa secara luas diakui dan dipraktikkan intermittently '(Fielding, 1997: 19).

Artikel ini menjelajah potensi melakukan penelitian dengan kaum muda untuk memperpanjang perdebatan tentang belajar dan koneksi dengan perbaikan sekolah. Itu
dilihat dari anak-anak muda yang dianalisis dalam dua bagian: pandangan kaum muda tentang pembelajaran dan pandangan kaum muda tentang belajar efektif.

Pandangan Generasi muda tentang Pengetahuan
Bagian pertama memeriksa tiga elemen: dilihat belajar; dilihat tentang yang baik learner; dan pandangan mengenai peran guru dalam mendukung pembelajaran. Wawancara ekstrak menyorot kaum muda dari wawasan tentang pembelajaran dan bagaimana mereka memahami mereka pengalaman sekolah.

Pandangan tentang Pengetahuan
Selama pelaksanaan wawancara saya semua anak-anak muda 'Apa itu belajar? "Dalam analisa tanggapan mereka terhadap pertanyaan tiga model pembelajaran muncul: instruksi, konstruksi dan co-konstruksi.

Instruksi Dalam semua wawancara yang dominan adalah konsep belajar yang mendapatkan diajarkan':
Belajar semakin diajarkan oleh guru. (S3 G1 m) Yang diajarkan sesuatu yang akan menempel di kepala. (S2 Nf3 m) Guru yang mengajar Anda. (s1 G2 f)
Jika kaum muda terus tampilan yang belajar hanya mendapatkan pengetahuan dan tergantung pada guru mereka melihat adalah membatasi. Mereka akan pasif dan tergantung pada orang lain. Sebagai menjelaskan:
Dalam 7 Tahun guru memberikan jawaban dengan segera. Mereka tidak memberikan yang terbaik dalam 8 tahun saat itu juga, tetapi saya tahu bahwa mereka akan memberikan saya yang terbaik anyway.

Model ini dominan di ruang kelas di seluruh dunia (Watkins et al., 2002), yang
guru yang lebih luas dan dalam.masalah dengan model ini adalah bahwa hal itu mendorong tetap tertutup atau konsep dari belajar dan belajar. Seringkali konsep ini merujuk kepada kemampuan 'atau' intelijen ', yang guru menilai awal Mei kontak dengan mereka di kelas, dan menguraikan sebagai stabil (Cooper dan McIntyre, 1996; Hart dkk., 2004). Pelajar Mungkin datang untuk menentukan sendiri di segi kemampuan 'dan ini dapat mengakibatkan kepercayaan tentang' ketidakmampuan 'ketika datang ketika mendapat tugas yang sulit. Model ini tidak memerlukan jenis belajar anak-anak muda perlu sekarang, atau di masa depan (Watkins et al., 2002).

Konstruksi
Selama wawancara kedua model pembelajaran muncul. Dalam hal ini model pembelajaran datang dalam cara yang aktif. Para pelajar yang terlibat dalam membangun pengetahuan dan pemahaman. Hanya beberapa contoh yang diberikan dari model ini:
Berbagai peluang untuk mencari. (S3 Nf3 f) Memahami pekerjaan dan berbagai kemungkinan dalam kepala, menjelajahi apa out there. (m) . . . keluar mencari, mengeksplorasi, membuka pikiran untuk hal-hal baru, untuk tahu lebih banyak mendapatkan barang jadi Anda terbuka untuk lebih banyak hal dan tidak ditutup, mengalami sesuatu yang berbeda. (S3 Nf3 f)
Pemuda yang memegang pandangan ini adalah bahwa belajar adalah membangun pengetahuan dan pemahaman sendiri. Ada kemungkinan lebih besar untuk kaya, belajar lebih kompleks. Mereka sadar bahwa tanggung jawab untuk belajar adalah learner's. Dengan kemampuan peserta didik untuk belajar dipandang sebagai mampu melalui pengembangan pengalaman.
Model ini mendorong belajar efektif. Peserta didik yang berkembang penghakiman tentang apa sangat penting. Transfer belajar ke berbagai konteks yang didorong. The learner memahami lebih jauh tentang menjadi peserta didik. Namun, mereka tetap tergantung pada Mei guru dan mengembangkan dispositions tidak diperlukan untuk masa depan peserta didik, misalnya, belajar melalui dialog atau kolaborasi (Carnell dan Lodge, 2002).



Co-konstruksi
Remaja menemukan beberapa pengalaman belajar yang lebih sulit untuk dijelaskan. Beberapa berusaha untuk menyampaikan bagaimana mereka memahami pengalaman mereka dalam cara menggabungkannya. Ini adalah contoh co-konstruksi dimana dimensi sosial dalam belajar sangat penting:

Sekolah Anda dan bertemu dengan teman-teman yang jenis sedikit seperti belajar dan berkomunikasi. Anda dapat belajar banyak hal-hal berkomunikasi dengan teman-teman. It's kind of learning, tidak benar-benar, tetapi mereka dapat membantu Anda. . .
. . . Yea, bila anda terjebak atau tidak bisa,teman Anda yang dapat membantu Anda. (S2 G2 f)

Terbukti dari tulisan di atas remaja merasa sulit untuk menyatakan pandangan mereka tentang pemahaman dalam pembelajaran, yang menunjukkan kurangnya kesempatan untuk peembicaraan. Berbicara tentang belajar dapat memperluas pandangan remaja dan memperluas kemungkinan pendekatan yang berbeda. Berbicara tentang kepastian pengetahuan untuk memperkaya pemahaman tentang pengetahuan.
Jika remaja memegang pandangan bahwa belajar adalah membangun pengetahuan dan pemahaman dengan yang lain kemungkinan untuk belajar yang tidak ada batasnya.

Sebuah fitur penting dari co-konstruksi adalah bahwa ia bergantung pada dialog. Sebagai seorang generasi muda berkata: "Anda bisa belajar banyak hal-hal berkomunikasi dengan teman-teman '. Pandangan ini menekankan kerjasama dalam pembangunan pengetahuan melalui kritis penyidikan, proses reflektif, analisis, dan interpretasi dari reorganisasi pengetahuan, di daerah-daerah yang memiliki arti untuk peserta didik.
Model ini memerlukan holistik melihat dari pelajar termasuk: emosi aspek pembelajaran; dinamika belajar dengan orang lain, yang penting dari konteks dan tujuan, efek dan hasil dari mereka belajar.

model co-konstruksi tidak umum di sekolah-sekolah ,khususnya di mana terdapat
penekanan pada kinerja bukan pada pembelajaran, tetapi mendorong jenis belajar
generasi muda di abad ke-21: keyakinan dalam berurusan dengan kompleksitas,
fleksibilitas, membuat sambungan. Ia mendorong orang untuk belajar bersama, dan di atas semua itu
Tabel 1: Tiga model pembelajaran - ringkasan

Model pembelajaran elaborasi

Instruksi yang bersangkutan dengan jumlah, fakta-fakta penting dan keterampilan; sering tergantung pada
transmisi pengetahuan dari sumber eksternal (misalnya,
guru)
Sedang belajar mengajar.
Konstruksi yang bersangkutan dengan peserta didik 'makna melalui konstruksi
diskusi, penemuan, buka-berakhir belajar, membuat sambungan
Belajar adalah individu-making sense.

Co-konstruksi peserta didik yang bersangkutan dengan 'makna melalui konstruksi
interaksi dan kolaborasi dengan yang lain, khususnya melalui dialog
Belajar membangun pengetahuan dengan yang lain.

Dapat membantu peserta didik untuk menjadi eksplisit tentang pengetahuan mereka. Ada kebutuhan untuk peningkatan penggunaan model ini di sekolah, tetapi bekerja keras untuk menentang itu seharusnya tidak boleh diremehkan.

Model pembelajaran ini diringkas dari Tabel 1.

Penting untuk memperhatikan konsep belajar karena akan mempengaruhi pendekatan pembelajaran orang. Di tempat lain pada data model ini muncul dan menjelaskan bagaimana pandangan Remaja tentang berbagai aspek dari sekolah mereka adalah pengalaman ditentukan oleh konsep mereka; ada kesesuaian di seluruh tanggapan. Konsep yang tidak lengkap berakibat pada guru dan pendekatan belajar yang pasif.konsep yang lengkap mengakibatkan anak-anak muda mengenali agen sementara mereka sendiri untuk mengakui pentingnya dimensi sosial pembelajaran.


Pandangan Tentang seorang Pelajar yang Baik

Sebagian besar model pembelajaran - instruksi - jelas dalam tanggapan terhadap
pertanyaan 'Apa yang membuat anak didik yang baik?': 'Seseorang yang mendengarkan guru dan pekerjaan mereka 'adalah salah satu balasan. Pandangan ini antara lain:

Mendengar dengan baik ,sehingga Anda dapat mengingat hal-hal untuk waktu berikutnya. (f)
Mendengar dan hafalan dengan cepat. (f)
Kecerdasan. Pada dasarnya Anda paham dan mudah memahami sesuatu konsep. (m)

Pandangan yang mencerminkan seorang pelajar yang baik ,Pandangan remaja yang terus belajar tentang bagaimana sesuatu terjadi. Dalam sebagian besar tanggapan yang dominan adalah model pengajaran, terutama mendengarkan guru. Tanggapan terakhir (di atas) tentang pemahaman menghubungkan dengan konstruksi pengetahuan. Terdapat beberapa komentar yang tercermin dalam pandangan ini. Ada sedikit komentar tentang makhluk yang terlibat dalam dialog dengan rekan-rekan atau sebagai bagian dari pembelajaran masyarakat – sebuah model co-kontruksi.
Sedangkan guru dapat berkomitmen penuh untuk melihat Generasi muda yang aktif sebagai peserta didik, Mandiri, pertanyaan dan pemikiran (Willes, 1983) pesan-pesan anak-anak muda memilih atas tentang belajar yang baik mungkin berbeda. Konsepsi yang dominan adalah bahwa peserta didik adalah pasif dan menyesuaikan diri:

Jika Anda banyak berkonsentrasi dan banyak menulis kata akan lebih baik dan anda
mengumpulkan barang di dalam otak Anda. (S2 G1 f)

Ini adalah contoh dari konsepsi 'perbankan' (Freire, 1970): dimana pengetahuan adalah didepositkan daripada dibangun oleh para peserta didik.







Nampaknya beberapa Generasi muda yang berbicara tentang 'pelajar yang baik ' seolah-olah mereka melihat diri mereka sebagai 'murid', peran tertentu yang diatur terhadap seorang yang 'guru'. Mereka melakukan tidak melihat sendiri, dan guru tidak dapat melihat dirinya baik, seperti yang berpartisipasi bersama-sama dalam proses pembelajaran.

Ini kontras dengan 'strategis pelajar' (Ertmer dan Newby, 1996: 1), yaitu seseorang
yang menggunakan pengetahuan tentang dia / dirinya sendiri, tugas atau konteks untuk memilih strategi untuk mencapai tujuan yang dikehendaki. Sebuah strategis pelajar meliputi kompleksitas, memilih sesuai strategi dan dengan melibatkan rekan-rekan dan guru yang sama seperti berpartisipasi bersama dalam proses pembelajaran.

Tampilan tentang peran guru dalam mendukung pembelajaran

Bila konsep pembelajaran sedang diungkapkan, sebagian besar peran guru adalah. Misalnya, 'pelajaran yang baik tergantung pada guru'. Guru dalam biaya dan meminta generasi muda tentang apa yang harus dilakukan. Hal ini sesuai dengan pandangan bahwa belajar adalah tentang 'cara mengajar'.
Apa yang membuat suatu pelajaran yang baik?
Guru yang baik untuk mengajar Anda. (f)
Setiap orang mendengar dan melakukan apa yang guru katakan. (m) (s1 G1)
Tanggapan yang besar tercermin pentingnya guru bagi generasi muda dalam belajar. Dalam jawaban untuk 'Apa yang membantu belajar?' muncul tanggapan Serupa:

Guru menjelaskan apa yang Anda lakukan secara penuh, sehingga Anda tidak menjadi bingung. (m)
Guru membantu Anda. (f)
Bila suasana di dalam kelas yang baik dan ketika guru dalam suasana hati yang baik. (f)
Guru. Jika anda tidak mengerti ia akan membantu Anda. Ini tidak hanya menjelaskan bahwa ia dan kemudian duduk bawah untuk menandai tetapi akan membantu Anda. (f) (S3 G2)





Komentar yang terakhir menunjukkan cara menghargai generasi muda yang dapat mendukung membantu guru dalam memberikan individu. Gambar muncul dari pasien dan membantu guru-guru: "Guru tidak akan diketahui jika anda tidak memahami ',' Anda dapat meletakkan tangan Anda ke atas dan dia akan Anda datang ke ';' Dia menjelaskan sesuatu yang sulit dalam cara yang sangat sederhana '.

Berikut kutipan pandangan para guru sebagai sumber utama informasi (model pengajaran). Ada sedikit pikiran pemuda yang dianggap sebagai pembelajaran sumber daya lainnya untuk masing-masing (co-konstruksi model):

Dalam sebuah pelajaran yang baik adalah seorang guru dan antusias you "Ini adalah baik '. (m)
Apakah selalu up-to-guru?
tidak,itu hingga kelas juga. Kadang-kadang di kelas messing sekitar dan kadang-kadang di kelas membutuhkan perhatian. (f)
Apakah anda belajar tanpa guru?
No. (f)
Baik dengan orangtua saya. (m)
Dalam buku anda dapat melihat sesuatu atas sehingga tidak selalu guru yang memberitahu
Anda , namun hampir selalu. (f)
Bagaimana dengan orang lain di kelas?
Anda dapat mengumpulkan jawaban baik. (f)
tidak benar, saya tidak berpikir kelas dapat mengajar Anda. (m) (s1 g3)

Temuan serupa dilaporkan di tempat lain (Morgan dan Morris, 1999): generasi muda melihat belajar sebagai tergantung pada guru; guru melihat generasi muda dari pembelajaran sebagai tergantung pada generasi muda dari keadaan. Keduanya dari titik itu sendiri. Ada sedikit pengakuan yang saling tergantung dalam belajar (co-konstruksi).Sangat menarik untuk dicatat bahwa pandangan yang berbeda dari hubungan dengan guru muda orang muda muncul ketika orang-orang menjawab pertanyaan tentang mereka belajar:

Apa yang membantu Anda belajar?
Seorang guru yang memahami dan mengerti apa yang ingin Anda dan guru Anda dapat diajak bicara. (m)
Seorang guru yang menghormati Anda. Mereka masih ingin anda untuk mendengarkan mereka, tetapi mereka memberikan ruang untuk melakukan jenis apa yang ingin Anda lakukan dalam pelajaran. (m) (s1 G1
Ini dilihat menyatakan keinginan untuk dipahami sebagai peserta didik dan untuk berinteraksi dengan guru daripada melihat guru sebagai instruktur.

Apa yang penting di sini adalah sifat dari pertanyaan yang ditanyakan dan sifat muda
tanggapan masyarakat. Bila fokus pada 'lainnya', misalnya, guru, tanggapan menempatkan 'lainnya' sebagai lebih signifikan. Ketika pertanyaan-pertanyaan yang lebih abstrak, misalnya, 'Apa itu belajar? "kaum muda untuk berjuang sebagai pertanyaan tidak terhubung langsung dengan pengalaman mereka, walaupun pertanyaan ini datang ke arah akhir wawancara. Bila fokus pada anak-anak muda mereka dan sendiri pengalaman belajar, tanggapan mereka lebih kreatif, dan analitis wawasan. Dalam bagian berikut ini, di mana orang-orang muda yang ditanyakan pertanyaan yang langsung berhubungan dengan mereka pengalaman sendiri, kami jelas melihat kemampuan mereka untuk menunjukkan keahlian mereka sendiri tentang belajar.

Pandangan tentang belajar efektif
Tempat lain dalam percakapan lebih kompleks dilihat melalui belajar datang. Ini bagian memeriksa empat tema: dilihat dari anak-anak muda ketika mereka belajar paling efektif; keterlibatan mereka dalam pembelajaran; tanggung jawab untuk belajar dan belajar dengan teman sekelas.

Pandangan anak-anak muda ketika mereka belajar yang paling efektif
Pertanyaan yang terhubung langsung dengan anak-anak muda dari pengalaman menyebabkan dialog antara generasi muda dan tanggapan menjadi kaya dan lebih canggih:

Bila Anda belajar paling efektif?
Jika kami telah menarik dan hal-hal yang terlibat dalam pelajaran ini akan membantu memahami lebih baik. (m)
Ya, musik pada keyboard. Anda benar-benar terlibat dan itu anda. (m)
Seperti halnya bila kita mempunyai ilmu yang berbeda percobaan dan menyenangkan, dengan menggunakan magnet, melihat apa terjadi. (m) (S3 g3)
Guru mencoba untuk membuat pelajaran menarik, tidak bekerja dari sebuah buku atau tidak menyalin off the board. (f)
Melakukan percobaan di luar. (m)
Ya, ketika kita keluar untuk mencari sesuatu daripada membawa dia kepada Anda. (S2 G1 f)
Guru membuat jalan bagi Anda untuk berpartisipasi, bukan hanya mengatakan semuanya, bertanya, menjadi dua arah. (f)
Ya, Anda dapat memiliki percakapan yang baik. (f) (S4 G1)

Pengamatan bahwa guru yang membuat 'salah satu cara bagi Anda untuk berpartisipasi' dihapus dari jauh tanggapan tentang apa yang membuat suatu pelajaran yang baik atau apa yang membuat guru yang baik. Apa kelihatannya muncul di sini adalah bahwa ketika orang-orang muda terlibat dalam dialog tentang belajar mereka dapat mengeluarkan pikiran yang berbeda mengenai cara di mana.terlibat, menjadi terlibat dan berpartisipasi dalam belajar. Dua komentar terakhir menunjukkan cara seperti ini anak-anak muda yang akan terlibat dalam 'dialog' dalam ruang kelas mereka belajar: ini memperkuat kemampuan mereka untuk berpikir dan belajar efektif (Alexander, 2004). Kapan mereka terlibat dalam dialog dalam wawancara, dibandingkan dengan menjawab pertanyaan, mereka mampu berpikir dan belajar efektif juga. Dialog yang mengarah ke lebih canggih dilihat belajar.
Generasi muda juga dicatat bahwa fokus kelas adalah pekerjaan penting. Jika
kelas belajar yang relevan dengan kehidupan mereka lebih memiliki arti:

Guru memberikannya dengan cara yang dapat Anda mengerti. Seperti dalam ilmu jika mereka berhubungan pencernaan ke favorit Anda atau tim sepak bola yang cocok. (S4 G2 m)
Komentar sebagai berikut, yang juga terfokus pada tema pembelajaran yang efektif, kami dapat menelusuri pentingnya dimensi sosial belajar (co-konstruksi).

PE karena Anda memiliki beberapa bagian dalam sebuah tim dan Anda benar-benar penting dan anda terlibat karena yang lain mengandalkan Anda. (f)
Ya Anda adalah bagian dari sesuatu. (m)
Dan di RE karena Anda dapat meletakkan pendapat anda seperti saat di dua sisi ruangan yang
membahas sesuatu. (f) (S3 G2)
Sebuah pelajaran yang baik adalah tentang berkomunikasi, seperti belajar untuk menghargai orang lain dalam grup Anda dengan. (S2 G1 f)
Tanggapan dari jelas bagaimana kaum muda dapat mengidentifikasi elemen
belajar efektif: menjadi bagian dari tim; merasa bagian penting dari pembelajaran; sedang diandalkan atas; karena dapat suara pendapat; appreciating kontribusi orang lain. Pandangan ini juga menyarankan 'komunitas pembelajar' (Watkins, 2005: 36).
Ada juga kesamaan dengan prinsip-prinsip Robin Alexander (2004: 22-3) telah
diidentifikasi sebagai fitur penting yang 'dialogic' kelas:
• kolektif: alamat anak-anak belajar bersama tugas daripada dalam isolasi;
• reciprocal: orang mendengarkan satu sama lain, berbagi ide dan mempertimbangkan berbagai tampilan;
• mendukung: gagasan yang disampaikan secara bebas tanpa rasa takut atau malu;
• kumulatif: orang pada ide-ide dan membangun hubungan mereka menjadi jelas dan berpikir baris penyelidikan;
• arti: guru merencanakan 'dialogic' mengajar dengan tujuan dalam pikiran.

Generasi muda dilihat pada keterlibatan mereka dalam pembelajaran
Melanjutkan tema yang efektif pembelajaran anak-anak muda memberikan beberapa contoh bagaimana belajar mereka dapat ditingkatkan melalui keterlibatan aktif:

Kalau sedikit lebih menyenangkan anak-anak akan mempelajari lebih lanjut. Musik, bukan di bawah tempat menulis itu datang dari Anda dapat tap the rhythm. Alih-alih melakukan penyalinan. (S4 G2 m)

Pesan utama tentang belajar efektif adalah pentingnya untuk terlibat aktif. Sekolah lain dalam satu grup alternatif untuk menjelaskan bagaimana menulis dan enggunakan
buku dapat membuat belajar 'nyata', memberikan berbagai sudut pandang dan mengurangi kebingungan!

Tidak bekerja dari buku setiap saat. (m)
Tetapi jika Anda bekerja dari sebuah buku Anda tidak belajar sesuatu yang Anda hanya menyalin. (f)
Dalam Sejarah Anda kadang-kadang ada video seperti Gladiator. (m)
Video membantu kami belajar tentang perdagangan budak-budak. Video kepada anda semua yang anda diperlukan untuk mengetahui. Buku yang memberikan informasi, namun tidak ada, tetapi dalam gambar video Anda dapat melihat apa yang sebenarnya terjadi. (f)
Dan Anda mendapatkan perspektif yang berbeda. (f)
Dan film ini memiliki banyak informasi untuk Anda dan lebih nyata. (m)
Anda tidak perlu melakukan banyak menulis dan membaca karena mereka telah dilakukan pada penelitian. (m)
It hurts otak Anda ketika Anda hanya duduk di sana tertulis. It hurts pergelangan tangan Anda dan Anda hurts head and it's horrible. (m) (S2 G1)

Beberapa anak muda yang dikenal penyalinan tidak membantu belajar 'duduk dan
menyalin dari papan tulis tidak membuat Anda '. Namun anak-anak muda yang berbicara kepada saya disarankan mereka menghabiskan waktu lebih banyak menulis daripada yang terlibat aktif dalam belajar. Lain penelitian (Crace, 2000: 48) mengkonfirmasi ini. Ada Hubungan antara frekuensi dan efektivitas dirasakan. Kelas didominasi oleh kegiatan menyalin dari papan atau buku dan mendengarkan guru berbicara. Apa yang sebenarnya ingin siswa lebih seimbang, termasuk kelompok diskusi dan pemecahan masalah (Crace, 2000: 48).
Konteks di mana anak-anak muda mempelajari kebutuhan belajar efektif untuk mendorong praktek yang tidak hanya bergantung pada guru sebagai sumber pengetahuan (Watkins et al., 2002) termasuk kerjasama dan dialog dengan rekan-rekan (Alexander, 2004). Robin Alexander penelitian menunjukkan bahwa baik lisan dan kolaborasi kegiatan memelihara anak-anak muda dari waktu pada tugas yang lebih konsisten tersendiri yang belum ditulis tertulis di ruang kelas dan berbasis teks tugas menonjol.



Generasi muda dilihat dari pada tanggung jawab untuk belajar
Beberapa anak muda mengatakan mereka dihargai memiliki tanggung jawab untuk belajar. Ini membantu mengembangkan percaya diri dan memberi mereka kesempatan untuk saling mendukung dari belajar.

Dalam RE kami telah merancang sebuah selebaran dan itu membuat Anda merasa baik. (m)
Kami harus membuat sebuah video dan kita saling membantu. (f)
Ini seperti Anda mengajar orang lain dan yang membantu anda belajar. (f)
Anda harus mencari dan mendapatkan buku-buku dari berbagai sumber. (m)
Anda harus membuat keputusan. (m)
Anda dapat menunjukkan apa yang dapat Anda lakukan dan Anda dapat menunjukkan kepada orang lain bahwa Anda lebih baik daripada hey berpikir Anda dan Anda dapat memperbaiki diri sendiri. (f)
Anda dapat menunjukkan kepada diri sendiri bagaimana Anda mampu. Anda dapat memperluas pada subjek. (m) (S3 g3)



Dari kutipan penting diatas tema berkembang. Ketika orang-orang muda yang diberikan tanggung jawab untuk belajar mereka melihat diri mereka sebagai guru maupun peserta didik; belajar meliputi penelitian dan pengambilan keputusan dan ada peluang untuk menampilkan kemampuan. Mereka melihat diri mereka sebagai peserta didik strategis. Memiliki tanggung jawab yang positif berpengaruh pada mereka dan belajar bagaimana mereka melihat diri mereka sebagai peserta didik. Anak-anak muda juga menyebutkan nilai proyek yang mendorong saling tergantung dengan rekan-rekan juga sebagai swadaya.

Pengalaman mengambil tanggung jawab untuk belajar efektif dan mendorong
bertanggung jawab peserta didik sebagai 'kompetensi dihubungkan ke pengalaman dan bukan untuk usia' (Alderson, 2003: 17). Bahkan anak-anak sangat bisa membuat keputusan dan bertanggung jawab (Alderson, 2000) dan dapat belajar untuk bertanggung jawab peserta didik (Watkins, 2001).

Saran yang lain untuk mereka yang tidak digunakan dan tanggung jawab yang bergantung pada guru:
Anda bergelandangan di sekitar kali. (m)
Hal ini anda akan lebih nakal. (f)
Lain angin anda. Jika satu anak yang nakal kemudian lain adalah jahil. (m) (S2 G1)

Dalam konteks tertentu melihat beberapa guru sebagai orang yang bertanggung jawab untuk belajar. Generasi muda mempelajari tentang bermain peran murid dalam satu set ide-ide tentang apa anak-anak dan patut untuk menjadi seperti itu, dan bagaimana mereka harus bersikap dan berhubungan dengan orang dewasa (Alderson, 2003: 7). Dominan melihat bagaimana 'anak' di sekolah harus bersikap nampaknya membatasi perspektif pada learner badan.

Kaum muda dilihat dari belajar dengan teman sekelas
Dari analisis data dua bentuk peer belajar muncul. Pada awalnya, muda membantu mengidentifikasi orang dengan teman-teman kerja, berbagi keahlian dan yang lebih memungkinkan lingkungan nyaman. Ini dapat digambarkan sebagai bentuk kurang efektif kolaborasi.

Anda tidak mendapat kesempatan untuk bekerja dengan Anda mates. Katakanlah Anda baik di menulis dan teman Anda baik pada gambar, Anda dapat membantu satu sama lain. (S3 Nf3 m)
Anda sudah mendapat mates Anda dan jika Anda benar-benar terjebak Anda dapat berbicara dengan mereka (m)
Bila Anda dengan orang yang Anda merasa nyaman bekerja dengan Anda lebih terfokus. (f) (S3 G2)

Peluang untuk mendukung rekan dianggap bermanfaat termasuk mengatasi rasa isolasi: "Ketika teman-teman Anda membantu Anda, Anda tahu ada orang lain dan Anda sendiri tidak '. Ini bukti lain yang cocok. Murid dalam survei yang besar-besaran evaluasi dari strategi KS3 pentingnya kerja kelompok yang paling sering jawaban terhadap pertanyaan 'Apa yang akan membantu Anda belajar?' (Stoll et al., 2003).

Ekstrak pada kolaborasi mengambil bentuk yang lebih kuat. Belajar dipandang sebagai dialog. Generasi muda yang bersama-sama membangun pengetahuan dengan menyatukan ide bersama. Rekan-rekan dipandang sebagai sumber daya dan mereka tidak tergantung pada guru. Mereka memecahkan , dan berbagi mencoba untuk memahami mereka gabungan pengalaman.
Ya, dua pikiran yang lebih baik daripada satu. Salah satu yang mungkin Anda tahu sesuatu yang lain dan tidak Anda bisa menggabungkan apa yang Anda tahu dan akan lebih baik. (m)
Mengapa menggabungkan make it better?
Anda juga akan memiliki informasi lebih lanjut, berbagai tampilan. (m)
Anda akan mendapatkan kedua sisi argumen dan akan mencapai lebih banyak karena ada dua Anda yang tepat. (f) (S2 g3)

Ini, bagian dalam, bergerak ke arah pandangan bahwa belajar adalah 'dialogic': '. . . pengetahuan dan pemahaman berasal dari bukti pengujian, analisis dan menjajaki nilai-nilai, daripada unquestioningly menerima orang lain dari certainties' (Alexander, 2004: 24). Lainnya memperluas pada gagasan ini mengeksplorasi bersama-sama.
Dalam ilmu jika satu orang tahu tentang sesuatu seperti yang pertama maka sedikit lain mungkin tahu kemampuan lainnya dan kemudian Anda bisa menempatkannya bersama-sama. (S2 G1 m) Lebih baik untuk belajar dengan mates karena baik untuk mendapatkan pendapat mereka, sehingga Anda dapat berpikir tentang hal ini dan tidak berpikir salah satu cara. (f)
Anda dapat mendengarkan pendapat orang lain dan Anda dapat mengerti mengapa mereka berpikir bahwa. (f) (S4 g3)
Banyak kaum muda kesempatan berharga untuk lebih kuat dan lebih canggih formulir
belajar dari kolaborasi, misalnya, proyek-proyek bersama, di mana kerja sama dan dialog pendapat semua orang yang mendengar. Ini bentuk pembelajaran kolaboratif menunjukkan persamaan ketertarikan (atau lebih kurang sama kontribusi) dan pemberian ketertarikan (ekstensif dan terhubung wacana) (Carnell dan Lodge, 2002). Interaksi ini memerlukan saling tergantung - kemampuan untuk bisa sampai ke titik yang tidak dapat dicapai sendiri.
Namun, satu kelompok yang diidentifikasi teman untuk mendapatkan bantuan belajar dapat beresiko jika guru melakukan kesalahan dalam menjelaskan pelajaran secara tidak langsung.
Dalam pelajaran Anda dapat belajar dari mereka, tetapi kemudian menyuruh Anda mendapatkan off untuk berbicara. (m)
Anda harus menemukan cara untuk membantu teman anda untuk belajar, sementara anda tidak mengganggu orang lain. (m)

Komentar terakhir menunjukkan sensitivitas menjadi peserta didik dalam mendukung dan kelas yang ramai.
kadang Nampaknya kesempatan bagi anak muda untuk belajar dari satu sama lain sangat dibatasi:
Saya punya teman yang duduk di samping saya dan saya coba dan membantu satu guru, tetapi dia benar-benar membenci dia duduk di samping saya dan dia bergerak dia. Tetapi teman saya sering mendapat terjebak dan mengapa saya mencoba untuk menolongnya dan jika dia pindah guru dan kemudian jika saya berdiri untuk pergi dan kemudian dia membantu saya mendapatkan menjadi masalah. (s1 G2 f)
Kebanyakan pelajaran yang bisa bekerja dalam kelompok, namun tidak bila guru adalah menekankan dan jika Anda naughty, seperti di bidang sains, guru mengatakan Anda tidak dapat melakukan percobaan jadi apa untuk belajar itu? (S2 G1 f)

Kontrol kelas dapat menghasilkan apa yang dideskripsikan sebagai 'defensif mengajar'. Kapan penekanan adalah pada guru tanggung jawab untuk menjaga kontrol, potensi partisipasi curtailed. Dalam skenario ini kelas' bekerja 'adalah mudah, dan unemotional non-kontroversial (McNeil, 1986). Seperti ruang kelas yang tidak ditetapkan untuk mendorong kolaboratif, atau saling bertanggung jawab peserta didik. Tekanan yang di sekolah dalam 'Performativity "budaya (Ball, 2003) sering berarti sekolah. . . menawarkan kurang tantangan, tanggung jawab dan otonomi dari siswa yang biasa dalam kehidupan mereka di luar sekolah '(Rudduck, 2002: 123).
Kesimpulan untuk sekolah
Jika kita mengambil pandangan belajar generasi muda sungguh-sungguh agenda untuk mengubah kebutuhan untuk fokus pada apa yang membantu generasi muda belajar (Rudduck, 2001). Ini menyelesaikan berfokus pada bagian:

• anak-anak muda dari pandangan mereka tentang apa yang mendukung pembelajaran;
• nilai berbicara dengan kaum muda tentang mereka belajar.

Generasi muda dilihat dari apa yang mereka mendukung pembelajaran
Ketika ditanyakan tentang mereka belajar secara langsung kaum muda mampu mengidentifikasi membantu peserta didik menjadi efektif. Komentar dari anak-anak muda yang dikunjungi dan kembali terdaftar sebagai 'provokatif propositions' (Hammond, 1996). Ini memberitahu sebuah agenda untuk mengubah. Para pemuda dari propositions disajikan dalam tiga kelompok: (1) belajar harus menyenangkan dan menarik; (2) kaum muda harus dipercaya dan diberikan tanggung jawab mereka untuk belajar, (3) membutuhkan lebih banyak kaum muda kesempatan untuk mempelajari dengan lain.

Belajar harus menyenangkan dan menarik

Semua sepakat bahwa generasi muda terlibat dalam kesenangan dan saling belajar adalah:
• Menjadi terlibat terlibat berarti belajar dan sangat menyenangkan.
• Percobaan dan melihat apa yang terjadi adalah lebih baik daripada diberitahu.
• Membuat tugas yang menyenangkan, melibatkan relevan dan membantu pemahaman.
• Menjadi diajukan adalah lebih baik daripada guru hanya memberitahu.
• Melakukan, bukan menyalin.
• Guru membuat jalan bagi Anda untuk berpartisipasi.
• Guru memberikan Anda ruang.

Generasi muda harus dipercaya dan diberikan tanggung jawab untuk mereka belajar
Sebagian besar anak-anak muda setuju bahwa mereka dapat dipercaya dan dapat
bertanggung jawab peserta didik:
• Pergi keluar dan menemukan sesuatu daripada guru membawa kepada kami.
• Pengajaran orang lain membantu anda belajar.
• Pencarian, terus mendapatkan dari berbagai sumber, membuat keputusan.
• Menjadi mampu menunjukkan apa yang dapat Anda lakukan.
• Dengan mengakses memperluas pada subjek.
• Merancang sesuatu yang membuat Anda merasa baik.
• Anda benar-benar terlibat

Kaum muda harus lebih banyak kesempatan untuk belajar dengan orang lain
Sebagian besar anak-anak muda setuju bahwa pembelajaran dengan kelas yang lebih baik daripada pembelajaran mereka sendiri:

• Cara lain pendapat sehingga Anda dapat berpikir tentang hal ini dan tidak satu arah.
• Mendengarkan lain pendapat sehingga Anda dapat memahami mereka.
• Setelah percakapan yang baik, sebuah proses dua arah.
• Menjadi bagian dari sebuah tim yang membuat Anda merasa penting.
• Menjadi terlibat karena yang lain mengandalkan Anda.
• Merasa bagian dari sesuatu.
• Menempatkan seluruh pendapat anda, berkomunikasi dan belajar untuk menghargai lainnya orang dalam grup.
Para pemuda dari masalah di atas adalah sama dan sebangun dengan tiga dari empat dimensi belajar yang efektif diidentifikasi oleh Watkins et al. (2002) (lihat Tabel 2).








Tabel 2: Definisi belajar efektif dan pelajar yang efektif

Pembelajaran yang efektif. . . Belajar yang efektif. . .

suatu kegiatan konstruksi aktif dan strategis
didorong oleh learner agen mengambil tanggung jawab mereka untuk belajar
dengan (atau dalam konteks) lain yang terampil dalam kolaborasi

pemantauan dan tinjauan yang mengerti dia / nya dan rencana pembelajaran,
efektivitas pendekatan dan strategi monitor dan mencerminkan mereka belajar
untuk tujuan dan konteks (meta-learning)


Generasi muda untuk mengidentifikasi preferensi lebih dalam kegiatan belajar mereka, yang memiliki tanggung jawab belajar yang dilakukan lebih efektif dan dihargai manfaat belajar dengan rekan-rekan. Apa saja yang hilang dari account mereka adalah dimensi keempat - metalearning.

Sekolah di keempat anak muda berkata terdapat sangat sedikit kesempatan untuk berbicara tentang mereka belajar. Selama wawancara saya bahwa anak-anak muda berjuang dengan beberapa pertanyaan tentang belajar. Mereka mengatakan mereka sedikit dorongan untuk memahami atau mencerminkan mereka belajar: "Anda tidak berbicara dengan guru belajar Anda hanya mengajar subjek 'dan' Dalam matematika Anda berbicara tentang matematika.

Lainnya penelitian menunjukkan itu tidak cukup untuk berbicara tentang belajar, terutama hanya konten: percakapan perlu meningkatkan pemahaman kaum muda dari belajar (Lodge, 2003). Sebagai penelitian ini menunjukkan, percakapan perlu belajar
terhubung langsung dengan anak-anak muda dari pengalaman. Itu muncul bahwa kaum muda tidak merasa yakin, atau memiliki kosakata belum cukup efektif, untuk berbicara tentang belajar. Bahasa mereka dibatasi mereka. Kaum muda paling sering berbicara tentang 'kerja' daripada mereka belajar. Caroline Lodge (2003) berpendapat ada masalah-masalah penting ketika belajar adalah bekerja sebagai bingkai atau kinerja dan kelas harus fokus pada belajar bahasa. Ini akan menghasilkan konsep kaya belajar (Watkins, 2001).

Menilai pembicaraan dengan generasi muda tentang pengetahuan mereka

Inti dari artikel ini telah memahami dan memperkaya pada anak-anak muda dari
belajar. Dengan alasan bahwa jika konsep pembelajaran anak-anak muda yang kaya akan
peserta didik menjadi lebih efektif. Menjadi jelas bahwa, bahkan dalam 50 menit wawancara, berbicara tentang belajar yang memungkinkan anak-anak muda untuk lebih articulate tentang mereka belajar. Ini adalah Jean Rudduck mengidentifikasi sebagai 'pedagogis dimensi' (Rudduck, 2002: 127). Dia mengidentifikasi tiga dimensi yang lebih dalam keunggulan dilihat dari anak-anak muda yang diambil serius: sebuah organisasi dimensi - muda orang mendapatkan rasa yang lebih kuat dari anggota, sehingga mereka merasa positif tentang sekolah, yang dimensi pribadi - anak muda yang lebih kuat mendapatkan rasa hormat dan pantas jadi diri bahwa mereka merasa positif tentang diri sendiri; politik dimensi di mana anak-anak muda mendapat rasa yang lebih kuat, sehingga mereka melihat badan menjadi terlibat dalam urusan sekolah dan kontribusi untuk perbaikan sekolah sebagai berharga.

Mendengar apa yang siswa harus belajar juga mengatakan manfaat guru. Guru mendapatkan: buka persepsi yang lebih anak muda dari kemampuan, kemampuan untuk melihat akrab Dari sudut yang berbeda; sebuah kesiapan untuk mengubah pemikiran dan praktek dalam terang ini persepsi; yang diperpanjang rasa kegembiraan dalam mengajar; dan praktis untuk agenda perbaikan (Rudduck, 2002: 127). Sekolah ini menawarkan rasa yang lebih kuat dari sekolah sebagai inklusif masyarakat.





Mendengarkan pandangan generasi muda tentang belajar yang penting hubungan dengan guru belajar:

. . . partisipasi siswa berjalan beberapa cara untuk memulihkan hubungan langsung antara guru, mahasiswa dan belajar. Tuning dalam apa siswa, daripada apa kebijakan berkata, seolah-olah untuk menjadi profesional kembali bertindak kreatif. (Rudduck, 2001: 15)

Penelitian ini menunjukkan betapa pentingnya dan penerangan pemuda dari wawasan
dan ide tersebut. Namun di sekolah anak-anak muda suara sering diabaikan. Michael Fielding panggilan untuk 'transformatif pendekatan' (Fielding, 1997: 19-20), karena siswa
terlibat sebagai bagian dari sekolah sehari-hari bekerja dan tertanam di seluruh sekolah dan masyarakat. Pendekatan transformatif yang berjalan di luar siswa pada komentar 'aman' wilayah atau orang yang tidak berdampak signifikan pada orang dewasa. Pendekatan ini akan memperlengkapi muda orang dengan kemampuan intelektual dan proses untuk menanyakan tentang mereka sendiri dan masing-masing lainnya dari belajar. Pandangan ini pendidikan adalah kunci untuk pembangunan yang demokratis masyarakat menyatakan bahwa:

. . . daripada memperlakukan siswa sekedar sebagai produsen menarik data mengenai kualitas belajar dan mengajar tentang hal tersebut sebagai mitra dialog yang memberitahu kehidupan dan pengembangan masyarakat. (Fielding, 1997: 20)

Studi ini dilakukan oleh peneliti eksternal. Akan lebih kuat jika penelitian serupa dilakukan oleh para guru di sekolah. Jika ia tetap menjadi fitur sekolah kehidupan kaum muda dan guru belajar akan memperkaya.








Menyatakan
Terima kasih kepada 58 anak muda yang telah berbagi cerita dan wawasan sehingga mereka dengan rela dan seperti humor dan hikmat; empat kunci Tahap 3 Strategi manajer yang memberi sehingga mereka rela waktu dan yang diatur wawancara, yang ATL commissioning untuk penelitian dan Sheila Dainton dukungan untuk dia, semangat dan kebaikan hati; Sue serong, Isobel Larkin, Caroline Lodge dan Chris Watkins untuk mendukung mereka.

Catatan
1 coding data: komentar dari kaum muda adalah kode sebagai berikut: f = perempuan, m = male, s = sekolah, g = grup.

Referensi
Alderson, P. (2000) Hak generasi muda. London: Jessica Kingsley / Save the Children.
Alderson, P. (2003) Lembaga kewajiban dan Hak: Sebuah Abad dari masa kecil. London: Institute of Education, Universitas London.
Alexander, R. (2004) Menuju Dialogic Pengajaran: Membahas kembali pelajaran dikelas. York: Dialogos.
Bola, S. (2003) Guru dari jiwa dan terrors dari performativity. Jurnal Pendidikan Kebijakan, 18, 215-28.
Brighouse, T. & Woods, D. (1999) Mau ke Sekolah Meningkatkan Anda. London: Routledge.
Carnell, E. (2004) It's like Mixing Warna: Bagaimana Pemuda Lihat mereka Belajar Di dalam konteks yang
Kunci Tahap 3 Strategi Nasional. London: Asosiasi Guru dan Dosen.
Carnell, E. & Lodge, C. (2002) Mendukung Belajar Efektif. London: Paul Chapman.
Cooper, P. & McIntyre, D. (1996) yang efektif dan Pengajaran Learning: Guru dan Siswa 'Perspectives. Buckingham: Open University Press.
Crace, J. (2000) Mind games. The Guardian, 14 Maret, hal 3.
Ertmer, PA & Newby, TJ (1996) Para ahli learner: strategis, diatur sendiri, dan memantulkan cahaya. Instruksional Sains, 24 (1), 1-24.
Fielding, M. (1997) Selain sekolah efektivitas dan perbaikan sekolah: pencahayaan yang lambat dari sekering kemungkinan. Kurikulum Journal, 8 (1), 7-27.
Fielding, M. (2001â) Sasaran pengaturan, kebijakan dan patologi perspektif pelajar: belajar untuk tenaga kerja baru kali. Dalam Fielding M. (ed.) Mengambil Pendidikan Really Seriously: Empat tahun kerja keras, hal. 143-54. London: RoutledgeFalmer.
Fielding, M. (2001b) Mahasiswa sebagai agen perubahan radikal. Journal of Educational Change, 2 (2), 123-41. Fielding, M. (2002) transformatif pendekatan kepada siswa suara: teori pondasi, reality kenakalan. Makalah disajikan pada konferensi tahunan BERA, Universitas Exeter.
Freire, P. (1970) Pedagogi yang tertindas. Diterjemahkan oleh Myra Bergman Ramos. London: Penguin.
Hammond, SA (1996) The Thin Buku menghargai Enquiry. London: BT Press.
Hart, S., Dixon, A. Drummond, MJ & McIntyre, D. (2004) Belajar Tanpa Batas. Berkshire: Buka University Press.
Lodge, C. (2003) 'The pertanyaan mereka bertanya.' Bicara tentang belajar yang mempromosikan dan hinders perbaikan sekolah. Kertas disajikan kepada ICSEI 2003, Sydney, Australia, Jan.
MacBeath, J., Demetriou, H., Rudduck, J. & Myers, K. (2003) Consulting murid: Sebuah Toolkit untuk Guru. Cambridge: Pearson Publishing.
McNeil, L. (1986) kontradiksi dari Control: Sekolah Struktur Pengetahuan dan Sekolah. New York: Routledge and Kegan Paul.
Morgan, G. & C. Morris (1999) dan Pengajaran Pengetahuan: Guru dan murid Bicara. Buckingham, Open University Press.
Rudduck, J. (2001) Pelajar dan perbaikan sekolah: 'transcending yang sempit ketentuan waktu'. Meningkatkan Sekolah, 4 (2), 7-16.
Rudduck, J. (2002) yang transformatif potensi konsultasi kaum muda tentang pengajaran, pembelajaran dan sekolah. Scottish Pendidikan Review, 34 (2), 123-37.
Rudduck, J. & kibaran, J. (2000) Siswa dan partisipasi siswa perspektif: 'ukiran baru susunan pengalaman '. Cambridge Journal of Education, 30 (1), 75-89.
Rudduck, J. & kibaran, J. (2004) Bagaimana Meningkatkan Anda Sekolah: Memberikan murid sebuah suara. London: kontinum.
Rudduck, J., Berry, M., Brown. N., Hendry, L., Chandler, M., Enright, P. & saleh, J. (2002) Belajar tentang perbaikan oleh berbicara tentang perbaikan. Meningkatkan Sekolah, 5 (3), 34-45. Scott, D., Brown, A., Lunt, I. & Thorn, L. (2004) Profesional Doctorates: Mengintegrasikan dan Profesional Pengetahuan akademik. Berkshire: SRHE dan Open University Press.
Stoll, L., Stobart, G., Martin, S., Freedman, S., Freedman, E., Sammons, P. & Smees, R. (2003) Mempersiapkan untuk Perubahan: Evaluasi dari Pelaksanaan kunci Tahap 3 Strategi Pilot. London: Departemen Pendidikan dan Keterampilan.
Watkins, C. (2001) Belajar tentang Belajar Meningkatkan Kinerja. Sekolah Nasional Peningkatan Jaringan, Penelitian Matters, No 13. London: University of London, Institute of Education.
Watkins, C. (2003) Learning: Sense J-Maker's Guide. London: Asosiasi Guru dan Dosen.
Watkins, C. (2005) Ruang Kelas Belajar Masyarakat sebagai: Apa yang ada untuk Sekolah? London: Routledge.
Watkins, C., Carnell, E., Lodge, C., Wagner, P. & Whalley, C. (2002) Belajar Efektif. London Institut Pendidikan, Sekolah Peningkatan Jaringan Nasional, Penelitian Matters Seri No 17.
Willes, P. (1983) Belajar untuk kerja. London: Saxon House.